教育信息化專家王繼新：停課不停學“線上復學”“線上復課”是全社會多級聯動協同發力的“互聯網+教育”創新
教育信息化專家在武漢呼吁：停課不停學“線上復學”是全社會多級聯動協同發力的“互聯網+教育”創新
一場史無前例的“云端開學”，給廣大師生帶來了新挑戰。特殊時期停課不停學帶來新考驗 線上課堂打開別樣天地。由于新冠疫情導致高校春季學期開學時間推遲，教育系統按照教育部的有關部署，積極組織中小學、高校和教師開展在線教學活動，確保“停課不停教、停課不停學”。在線教育行業以獨特的優勢，全力投入到抗“疫”戰斗中。作為行業媒體，中國遠程教育雜志社《在線學習》雜志將持續推出在線教育“大考”之專家篇報道，報道行業的戰況，凝聚抗擊疫情的強大力量，探究這場“大考”帶給行業發展的思考。
本次采訪教育專家介紹:
王繼新：教育信息化與基礎教育均衡發展省部共建協同創新中心執行主任、華中師范大學教授
為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學期延期開學，利用網絡平臺，“停課不停學”“線上復課”，在線教學實現“停課不停教、停課不停學、停課不停創”。各校制定一校一策、一校多策的在線教學方案，建立學校、學院、教研室三級協調聯動機制，積極引導教師靈活應用各大課程平臺線上教學資源和在線教學軟件，采用慕課、錄播、直播、線上答疑研討等多種方式開展線上教學活動。抓住疫情期間一批在線課程平臺免費為學校師生提供在線教學服務的機會，各地學校從中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、實驗空間-國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺、100唯爾教育云平臺等十幾家全國知名慕課平臺引進優質課程資源，供師生選用。
要使這場空前規模的在線學習科學有效開展，既需要教育部門、學校、培訓機構的努力，也需要專家學者們建言獻策。日前，本刊記者就相關問題采訪了信息化與基礎教育均衡發展省部共建協同創新中心執行主任、華中師范大學教授王繼新。
教育部延期開學通知發出后，身處武漢的王繼新教授隨即組織了專家團隊——線上研究共同體，密切關注湖北和全國“停課不停學”中實施“互聯網+教育”的策略、路徑及效果。同時也與中心的實驗縣、實驗校保持著密切的聯系，尤其是為鄉村薄弱學校和教學點提供線上教與學支持服務。
王繼新認為，“線上復學”是對我國教育信息化發展狀況的實踐檢驗。從各地推出的舉措來看，教育信息化建設的成效已經體現出來，但實施中也有需要解決的問題。“線上復學”是一次全社會協同的教育創新，將對今后教育信息化的發展產生深遠影響。
實施“線上復學”不是偽需求，需要因地制宜，因材施教
記者：突如其來的疫情和線上教學需要，讓不少經驗豐富的教師最初也感到有些不太適應。您認為，“互聯網+教育”如何才能有效地在“停課不停學”中發揮作用？
王繼新：教育部通知延期開學的同時，也在統籌整合國家、地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優質網上教學資源，全力保障教師網上教、學生網上學的效果。“線上復學”是“互聯網+教育”服務社會的重要體現，也是應對疫情的創新之舉和有效策略。當然，這種“網上學”并不是狹義的指“網上直播上課”，而是鼓勵各地充分利用現有優質網絡資源，開展有助于學生成長的學習活動。
那么，如何才能保障網絡教學的質量呢?我認為，分區域的科學規劃和組織管理是關鍵。第一，各區域應在前期規劃的基礎上，迅速在實踐過程中調整完善，總結成功經驗，形成典型案例，推廣應用。第二，建立在線教學協作共同體，集體備課，充分利用已有優質資源，優化在線教學設計方案，沒必要讓每個老師都來錄課。第三，組建教研員、在線教育專家、學科專家組成的專家團隊，提供線上教與學過程中的智力支持。第四，建立保障機制。建立多元正向的激勵機制，充分調動校長、教師、教學支持人員的積極性;組建技術保障團隊，有效保障學習平臺的穩定，并為師生提供技術服務。
記者：相對非疫情期間的在線教育，疫情期間應該如何科學部署線上教學？
王繼新：非疫情期間，在線教育主要是對學校正式教育中面對面教學的一種補充，也是班級規模化教學之余個性化學習的一種形式。而在疫情期間，為減少延期開學給學生帶來的影響，在線教育則成了學校正式教育的主要途徑。
在校復課期間，各校堅持質量優先原則，系統設計在線教學活動，各有關部門協同推進，成立了“在線教學指導組”、“網絡技術組”、“質量保障組”、“學生學習保障組”等工作組，完善各項保障措施，確保在線教學目標、教學質量、教學效率不降低。
正是這一特殊使命，疫情期間的在線教育更需要教育部門的科學統籌部署。
第一，應依據各學段學生特點，充分利用現有信息化條件及數字化資源，制定區域內學校在線教育教學工作實施方案。對教育信息化應用基礎較好的區域或學校，可依托國家、省、縣(區)教育資源公共平臺或學校自選平臺，充分利用已有優質資源，以同步直播、異步點播等方式個性化地組織教學。對軟硬件條件不成熟的區域或學校，地方教育部門可利用國家、地方或校本現有課程資源，推送給學生自主學習，并在線上做好答疑輔導工作。對不具備網絡學習條件的農村偏遠地區，地方教育部門可積極協調當地數字電視運營商開設數字電視教學專欄，通過點播方式組織遠程學習。
第二，分學科組建在線教學共同體，協同制定線上學科教學設計方案。
第三，在線上教學模式上提供給師生更加多樣化的選擇。針對不同學科、學段特點，將直播課堂、網絡點播教學、微視頻學習、線上集中輔導答疑和學生自主學習等形式合理搭配。
如何“教”與“學”仍是線上教學突出問題
記者：隨著教育部提出“停課不停學”的要求，各地教育部門相繼出臺了《疫控期間網絡教學的實施方案》及《網絡教學的基本要求》等文件。戰“疫”背景下，如何開展線上教學，如何保證學生的身心健康，如何讓學生主動學習，學有所獲，都是值得每位教師認真思考的問題。現在，各地都出臺了一些舉措。您認為疫情期間的學習應該關注哪些問題？
王繼新：“停課不停學”的措施一提出，各地教育管理部門以及眾多教育企業都以最快的速度制定了“線上復學”的可行方案，教育信息化建設的前期成效體現出來，但疫情期間全學段、全時段的在線學習也有一些問題需要重視。一方面是學的問題。在線學習對學生自主學習能力、信息素養、專注度等都有較高的要求。尤其是低齡學生很難保持長時間的專注，需要家長督促和協助。
另一方面是教的問題。有一部分教師線上教學經驗不足，對授課平臺的使用熟練度也不夠，短時間的培訓難以解決所有問題。與此同時，在線課堂還存在師生的互動與反饋是否及時的問題。如果教師不能及時準確了解學生的掌握情況，無法對學生進行有針對性的指導，課堂效果必然會大打折扣。
記者：那么，這些問題應該如何解決？
王繼新：我認為，第一，教育管理部門和教學平臺服務商要為教師提供技術和教學方法支持。圍繞在線課程開發、教學理論方法及實踐等組織在線教師培訓，幫助廣大教師盡快掌握“互聯網+教學”基本技能。第二，在區域或學校內，可集結一批有網絡教學經驗的教師進行線上集體研課，圍繞學習目標和任務，形成基于課程標準、教材、學情的系列學習材料、課后作業等推送給學生。沒必要所有老師都來錄課，也沒有必要都選擇直播這一種形式。第三，班級任課教師應加強在線和自主學習過程的督查、答疑和學習效果的監測。已經開設直播課的，也應在直播課后合理安排在線答疑時間，并將學生學習效果集中反饋給直播課主講教師，形成主講和輔導教師的有機協作機制。第四，加強家校溝通，以便教師及時掌握學生在家學習情況以及遇到的困難，做好學生學習情況的跟蹤記錄和個性化輔導。
停課不停學，停課不停學 用“新”更用“心”，家校共育提高學習效果
記者：疫情期間，學生都是宅在家里學習，應該如何解決學習效果問題？
王繼新：不論是面對面教學還是在線教學，學習效果都是必須關注的核心問題。在疫情防控的背景下，為了保證學習效果，我認為應注意以下幾方面的問題：
一是做好前期準備與安排工作。地方教育主管部門應根據教育部的統一安排和各地的實際情況，出臺適合當地教育實際的管理辦法，選用適合當地的教育教學整體解決方案，落實各項政策，做好組織實施。各學校應根據上級主管部門的要求，根據學校的實際情況，制定教學實施方案，確保學生不離家不返校，確保“停課不停學”。
二是做好網絡教學環境下課程教學的設計工作。教師應根據學校安排，按照課程實際情況，提前熟悉教學平臺的各項功能，做好心理調適工作，做好網絡環境下課程教學的各項準備工作。在熟悉教學平臺各項功能的基礎上，認真做好教學設計工作。設計符合網絡教學的課程整體教學設計和課堂教學設計，合理組織教學活動，確保教學效果。
三是充分利用適合網絡學習的微資源。為了保證教學效果，可將教學內容分解成細顆粒度、小容量的微資源，以適應和支持學生的碎片化學習需求。
四是重視在線教學互動。充分借助教學平臺提供的各項功能，在直播授課、錄播教學和學習資源中加入能促進有效互動的教學活動，提高學生參與感。
五是建立有效的學習評價機制。在課程學習評價過程中注重從多個層面、角度評價學生的學習表現。基于各教學平臺提供的能夠獲得學生學習的過程性數據，重視過程性評價，開展學生自評、生生互評、師生互評等多元的評價，保證學習評價的科學性、合理性。
六是鼓勵家長積極參與實現家校共育。網絡教學讓廣大的家長有了實際了解學生學習過程的機會，鼓勵和引導有時間有精力的家長參與到學生培養的大協作中，充當學生網絡學習的“班主任”，為學生學習習慣培養、知識獲得和能力發展提供指導。
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四種線上教學技術優勢明顯
記者：新技術推動著教育信息化的發展。在您看來，有哪些新技術可以在疫情教學中發揮突出作用？
王繼新：從教育教學的角度來看，此次疫情期間的教育教學工作既是對我國教育信息化發展狀況的實踐檢驗，也是教育信息化發展成果的集中展示。要保證“停課不停教、不停學”，我認為，以下四種技術可以發揮重要作用：
一是學習分析技術。
學習分析技術可以幫助學生改進學習方法，幫助教師優化教學實踐，幫助學校實現精細化管理。疫情期間，大規模的線上學習，將積累大量的學習行為數據。學習分析技術基于這些教育大數據能形成個體或群體的“用戶畫像”和學情報告。基于此，學生能根據平臺生成個性化學習路徑進行自適應學習;教師能及時了解學生群體和個體的學習情況，為學生提供個性化的學習指導和幫助，實現精準化教學;學校管理者也能根據整體的學情報告，作為改進教學、科學決策、精細化管理的重要依據。
二是個性化學習資源推送技術。
從學習資源推送技術的核心來看，主要包括學習者模型、內容模型和推薦策略模型等內容。這一技術的應用可以實現疫情期間“在線學習”的個性化。根據學生認知特征、學習風格、學習偏好和學習行為數據分析構建的“學習者模型”，基于知識圖譜構建的“內容模型”，通過數據挖掘、聚類、關聯等規則所建立的“推薦模型”，能為學習者推送適當、適時、適量的學習資源，提高學習者的學習效率和效果，實現自適應的學習路徑和個性化的學習資源推送。
三是5G移動通信技術。
在目前各學校深入推進智能校園建設的大背景下，以5G、人工智能、大數據、混合現實(MR)、區塊鏈等為代表的智能技術和教育的深度融合，將會使學生、教師、學習資源和學習環境等教育要素和場景發生變革。基于5G創建的教育教學平臺能夠保證學習者良好的學習體驗，虛擬現實(VR)、增強現實(AR)和混合現實等技術的有效應用，能夠解決和彌補教學互動過程中在場感不足等問題，使學習交互更加真實，學習資源更加多元，學習場景更加豐富。
四是網絡直播技術。
相比于其他社會化直播，將網絡直播技術運用教育教學過程具有其特殊性。如何利用國家、地方公共教學平臺提供的直播功能和已有的優質學習資源，搭建滿足學生需要的學習環境，提高學生參與度，保證學習質量，是對各地各級教育主管部門、學校、教師和家長育人水平的集中考驗，也是培養和提升學生數字化學習能力的重要契機。
近些年，我們協同創新中心探索形成了同步互動混合課堂和同步互動專遞課堂等基于網絡直播技術的課堂教學結構，有效解決了鄉村教學點“開不齊課，開不足課，開不好課”的問題，提升了鄉村教育質量。在防控疫情的特殊時期，基于網絡直播技術形成的課堂教學整體解決方案也可以用于解決特定情境下的教育教學問題，滿足學生的學習需求，為教育實踐和學術研究提供豐富的案例。
記者：面向大眾，很多教育及培訓機構也推出了網上課程。那么，您如何看待這次疫情對教育信息化、對終身學習的影響？
王繼新：目前，我國正處于推進教育現代化、建設教育強國的偉大進程中，黨和國家高度重視教育信息化工作，在《教育信息化2.0行動計劃》等重要文件中，對教育信息化工作進行了總體安排和全面部署，各地都開展了豐富的教育信息化實踐工作。與此同時，也涌現出諸多互聯網教育創新企業，研發出了眾多服務于學校、教師、學生和家長用戶的產品，這些企業已成為我國教育信息化發展中的重要力量之一。在疫情防控期間，需要教育管理部門、企業、學校、家庭協同合作，才能實現對“停課不停學”的保駕護航。可以說，“線上復學”是教育信息化進程中的全社會協同創新。
當前，終身學習的理念已逐步深入人心，“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會正在形成，以“學習者為中心”的教育生態正在形成。我相信，經過此次疫情的考驗，無論是各地政府、企業，還是學校，都會探尋到教育信息化發展的適切路徑，涌現出大批典型的、有推廣意義的建設策略，推動我國教育信息化的進一步發展。
以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關于王繼新的知識技巧了，學習以上的教育信息化專家王繼新：停課不停學“線上復學”“線上復課”是全社會多級聯動協同發力的“互聯網+教育”創新知識，對于王繼新的幫助都是非常大的，這也是新手學習職教新聞所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問題可以點擊右側人工服務，我們會有專業的人士來為您解答。
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